В одном из чатов возникло обсуждение школьного образования в Азербайджане, включая плюсы и минусы тестовой системы, а также разницу в уровне абитуриентов из Баку и районов.
Тема действительно крайне важная и совсем не простая. У меня есть тут вполне конкретные предложения, о чем и напишу ниже.
Вообще тему реформирования образования (как школьного, так и вузовского) я затрагивал как минимум 4 раза (статьи есть в этом разделе). Но сейчас затрону конкретно один аспект: тестовую систему.
Когда в начале 90-х приемные экзамены стали проходить по анонимным тестам, это фактически уничтожило коррупцию при поступлении: раньше в мединститут или на юрфак без денег (и огромных) поступить было почти невозможно. Да и в других специальностях экзамены (особенно устные) были чреваты требованием денег или просто издевательствами экзаменаторов («мне твоя прическа не нравится, иди, двойка»). Тесты все это уничтожили. Сколько было радости!
Но возникла проблема: тесты нужны в огромном количестве, ведь они были относительно простыми, зато их было по каждому предмету очень много. И нужно было придумывать гору вопросов, еще и с вариантами ответов. Что делать?
Я не говорю, что возникшая ситуация имеет только эту причину. Тестовая система сама по себе пришла с Запада и пришла вместе с т.н. «Болонской системой», включающей полный отказ от прежней советской методики преподавания и оценивания знаний. Так что все факторы соединились. Но в результате школьное образование превратилось в банальное «чучелирование» детей огромным числом фактов, на которые потом можно было давать тесты. А понимание? А понимание в тест не заложишь. И понимание из школы ушло.
Кроме того, аналогично тестам «IQ», приемные тесты поддаются тренировкам. Когда человек первый раз видит тест «IQ», он дает один результат. Но если таких тестов он решает сотни, то результат растет, хотя сам интеллект при этом — показатель природный и расти не может.
У абитуриентов картина та же: они все старшие классы занимаются тем, что «натаскиваются» на тесты. Публикация банков этих тестов сама по себе является неплохим бизнесом (стоят они дорого), а если у ребенка хорошая память, то он может просто выучить ответы. Ведь далеко не всегда на экзаменах тесты «свежие», зачастую они тоже берутся из старых банков: невозможно придумать миллионы разных тестов!
В итоге у детей нет ни стимула, ни времени на изучение предметов как таковых, со всеми их тонкостями и связами. На тестах этого нет! И даже умение решать задачи по физике (тем паче, «со звездочками») детям не требуется: в тестах задачи примитивны, там главное по времени успеть!
И что получается? Я знаю одного, набравшего очень высокий балл: совершенно «пустое место»! Но зато имеет прекрасную память и усидчивость. Он просто вызубрил банки тестов за все годы! При этом знаю весьма толковых ребят, которые набирают средние баллы. Почему? Да потому, что им просто НЕ ИНТЕРЕСНО тратить жизнь на зубрежку никому не нужной информации! Ведь все эти «факты» (классические примеры о цвете люстры в комнате Онегина и среднем уровне солнечной радиации в Нахичевани) никакого значения не имеют ни для практической жизни, ни для понимания литературы или физики с географией.
Вся эта ситуация возникла не просто так. При социализме элиты («верхи») были заинтересованы в развитии детей, которые «будущее страны». Детей учили думать, учили понимать, детей развивали в бесплатных кружках и факультативах. Сейчас при капитализме всего этого нет, потому что цель другая! Сейчас в мире развитие дается только детям элиты (хотя в последнее время и она деградировала), а «плебс» не должен быть развитым и грамотным! Его удел — потреблять ту фигню, которую дает элита. И не думать, не анализировать, ни в коем случае. И не знать химию (например), чтобы не смеяться над рекламой краски для волос. А верить — и покупать.
Однако за долгие годы стала деградировать и сама элита, а специалистов даже для ее обслуживания практически не осталось. Система подошла к своему краху. Что делать? Многие предлагают «вернуть все в зад». Включая отказ от тестов на экзаменах. Но отказ от анонимных тестов приведет опять к росту коррупции. Что я предлагаю? «Новое — это хорошо забытое старое».
Я учился в советской школе и я умел решать сложные задачи, я понимал суть процессов в физике и химии, я знал связи и взаимодействия. То есть, у меня было именно то качественное советское образование в хорошей школе. И пришла пора поступать в институт. По идее, мне был ближе вариант на химфак тогдашнего АГУ. Но! Там были обычные экзамены и большая коррупция. Что делать?
Мне повезло. В тогдашнем АзИНЕФТЕХИМ внедрили практику сдачи экзамена не человеку, а ЭВМ. Да, то же самое что сейчас: анонимные листы с задачами, анонимный бланк ответов, только номер абитуриента. Те, кто следят за порядком в аудитории, ничего не понимают в предмете и подсказать не могут (на математике — учителя физкультуры). Все как сейчас и никакой коррупции! Но почему я предлагаю вернуться к этой системе? В чем разница?
А в том, что в листах с заданиями не примитивные тесты, а сложные задачи! На экзамен по математике давалось 3 часа на 16(!) заданий. По химии — те же 3 часа на 12(!) заданий. И чтобы выполнить эти задания, надо было знать и понимать данный предмет! И никаких вариантов выбора ответа, все задания открытые. Никакая зубрежка или логика («методом исключения», как умные абитуриенты делают сейчас) там не работают: нужно знать и понимать предмет!
Так что не нужно изобретать велосипед. Я учился в школе без репетиторов, я ничего не зубрил, я не тратил время на «банки тестов». Я просто делал уроки. Да, перед самым поступлением я немного порешал задачи по математике из известных сборников Сканави и Антонова. А химию я знал так, что лучше и быть не могло. В итоге 16 из 16 и 12 из 12. И если сейчас дети чуть ли не с 8 класса вообще не видят мир кроме тестов, то я вел весьма свободную жизнь и в 10 классе тоже: ходил на кучу факультативов, читал книги, ходил в театры, к друзьям и т.д. Жил как человек! При этом знал все предметы.
Понятно, что с экзаменами по истории или языкам такую систему сделать сложно. Но — да, экзамен по литературе был в виде сочинения (я его не сдавал, так что точно не помню). Но и там бланк был анонимным! Просто проверяли люди. Конечно, можно узнать почерк, можно оставить специальный признак на полях, но все это не так просто и не так надежно, чтобы за это платить взятки. В общем, думаю, что и с гуманитарными предметами ситуацию можно улучшить. А технические и естественные однозначно надо вернуть к варианту АзИ!
И что нужно, чтобы все это сделать? Всего лишь ЖЕЛАНИЕ властей. Желание обеспечить детям страны развитие, а самой стране — процветание, ибо без грамотных и знающих специалистов страна обречена на тотальный импорт всего. В том числе и… идей. Ибо нынешние «тестовые» дети не умеют генерировать идеи, их этому не учат: для тестов это не нужно.
Да, возможно, с такой системой будет сложно поступать в зарубежные институты: несогласованность программ и методик. Но если честно, сейчас уровень большинства зарубежных ВУЗов сильно упал, так что массовое поступление в них ничем не оправдано. А в особых случаях, я думаю, можно найти способ подтвердить знания. Надо поднимать уровень своих ВУЗов!
Например, в то время, даже несмотря на всю разницу систем, наш АзИНЕФТЕХИМ входил в 15 ВУЗов СССР, чей диплом напрямую признавался на Западе. Не говоря о дипломах МГУ или МФТИ. Но и нашего «АзИ» тоже! Так что и при разнице систем и методик можно добиться признания. Уровень должен быть высокий!
Так вот, нужна просто воля «Свыше». А как сделать — уже известно с 1981 года (когда в АзИ был внедрен прием экзамена «через ЭВМ»).
Есть такие желание и воля «там, наверху»? Или мы будем продолжать плодить неграмотную серость в угоду владельцам ТНК?